一、课程思政建设总体方案
构建全员、全程、全课程育人格局，将各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。通过顶层设计，明确思政建设的目标、任务、实施步骤和保障措施，确保思政建设工作的有序推进。同时，注重整体规划与分层实施相结合，制定切实可行的计划和方案，确保思政建设工作的可操作性和可持续性。
指导思想：
1.坚持以立德树人为根本任务，全面推进课程思政建设；
2.遵循教育教学规律，充分发挥课堂教学的主渠道作用；
3.注重理论与实践相结合，强化实践育人的功能；
4.强化教师的主导作用，提升教师的思政育人能力。
全面贯彻落实党的教育方针，切实落实立德树人根本任务，牢固确立人才培养的中心地位，坚持将价值塑造、知识传授和能力培养融为一体，紧紧抓住教师队伍“主力军”、课程建设“主战场”、课堂教学“主渠道”，全面推进课程思政建设，促使课程思政的理念形成广泛共识，学院全体教师开展课程思政建设的意识和能力全面提升，协同推进课程思政建设的体制基本健全。
建设目标：
1.完善课程思政建设体系，构建全面覆盖、类型丰富、相互支撑的课程体系；
2.强化课程思政元素融入，提升专业课程思政育人的效果；
3.培养一批具有较高思政育人水平的教师队伍；
4.形成全员、全程、全方位育人的良好格局。
二、课程思政建设具体措施
1.课程思政融入教学计划
将思政内容、课程知识点内容与学生的价值观、独立思考能力、批判性思维能力、创新能力相互关联，充分调动学生课程学习的积极性，从学生的随堂互动和专业汇报表现，课后作业和结课论文完成情况，来评估学生学习效果以及课程思政的建设成效。通过修订教学大纲、调整课程结构、增加实践环节等方式，使思政教育与专业教育有机融合，确保每门课程都承载一定的思政教育功能。
2.强化教师思政育人意识
加强教师培训，提高教师的思政育人意识和能力。通过举办专题讲座、组织教师研修、开展教学观摩等活动，促进教师对课程思政的深入理解和有效实施。
3. 创新教学方式方法
运用现代信息技术手段，创新教学方式方法。通过混合式教学、案例式教学、情境模拟等方式，增强思政教育的针对性和实效性。同时，注重理论与实践相结合，鼓励学生参与社会实践和志愿服务等活动，增强学生的社会责任感和使命感。
4. 完善思政教育评价体系
建立完善的思政教育评价体系，将思政教育评价纳入教学质量监控体系。通过开展学生评教、同行评价、专家评估等方式，对课程思政的实施效果进行全面评估，及时发现问题并加以改进。
5. 加强校园文化建设
加强校园文化建设，营造良好的育人环境。通过举办主题展览、开展文化活动、加强宣传报道等方式，弘扬社会主义核心价值观，营造积极向上的校园文化氛围。
三、建设成效及推广应用
通过随堂互动和专题汇报环节，学生课堂反馈积极，更深刻地认识到全球环境问题的紧迫性和复杂性，认识到“人类命运共同体”意识的深刻内涵，同时对于全球环境问题形成机制和国际国内应对策略有了专业认知，拓宽他们环境专业领域的全球视角，也拓展了思维模式，更新了价值观和看问题的角度，有助于他们把握全球环境可持续发展机遇和挑战，未来走向国际舞台施展才华的就业理念也得到了拓展。
通过课后作业和结课论文环节，学生课后作业完成效果良好，对于知识点考核的关键点把握准确。积极观看课外视频学习资料，有助于培养关注全球环境事务的习惯，构建“人类命运共同体”意识。
通过课程思政建设，学生对思政教育的满意度不断攀升，教师的思政育人意识显著增强，育人效果显著提升。学生在知识技能学习的同时，社会责任感、创新精神和实践能力得到明显提升。
四、课程思政建设特色与创新
1.强化顶层设计
在总体方案设计上，注重顶层设计，确保课程思政建设的科学性和系统性。通过制定全面细致的规划和方案，确保各项措施的有效实施和可持续发展。
2.多元化教学模式
在教学方式上，注重多元化教学模式的探索与实践。根据不同学科专业的特点和学生需求，灵活运用多种教学手段和方法，提高思政教育的吸引力和感染力。
3.完善评价体系
在评价体系上，注重完善评价体系的建设。通过开展多维度评价，及时发现问题并加以改进。同时，强化过程评价和结果评价的有机结合，确保评价结果的客观性和准确性。
4.全方位育人格局
在育人格局上，注重构建全方位育人的格局。将思政教育融入各类课程之中，形成协同效应。同时，加强与政府、企业、社区等合作，共同推进育人工作的发展。
5.师资队伍建设
在师资队伍建设上，注重提高教师的思政育人意识和能力。通过多种途径加强教师培训和实践锻炼，打造一支高素质的课程思政教师队伍。
6.校园文化建设与社会责任担当
在校园文化建设上，注重弘扬社会主义核心价值观和优秀传统文化，培养学生的社会责任感和使命感。同时加强社会责任担当和实践能力的提升让学生的成长与发展更好地服务于国家和人民的需要。
五、课程思政建设典型案例 -《全球环境问题》
本课程共计32学时，共由三个部分组成：课堂讲授（29学时）+专题汇报（3学时）。课堂讲授部分通过视频、实际案例或者随堂话题研讨等加深学生的对于理论知识的理解，让学生能够在短时间内掌握全球环境问题和对策的最新动态，并且自由开放的积极提出见解。专题汇报部分由学生组成小组讨论后汇报或者个人调研汇报的方式展示，重点培养学生的创新性思维以及独立思考能力，同时锻炼学生沟通表达能力、团队协作能力，积极调动学生的积极主动性，充分给予学生发表观点和看法的机会。
典型案例：解决全球环境问题之路为什么是国际环境公约？
案例所处课程阶段是第1章绪论1.2.2 全球环境问题与对策——对策。
案例主要内容：
一、环境保护的思想启蒙：
我国《诗经》有云“怀柔百川，及河乔岳”，就体现了远古时期我国人民尊崇自然山川的思想。古希腊哲学家柏拉图在其所著的《对话》一文中，他形象地描述了雅典土地的巨大变化:“先前富饶的土地现在只剩下一副病快快的骨架。所有肥沃松软的表土都被冲蚀殆尽了，剩下的只有光秃裸露的骨架。”土地和森林等生态系统遭到破坏而产生的资源危机和生态危机，是造成包括玛雅文明、古埃及文明和古希腊文明等众多古文明衰落的共同、重要的原因。从原始社会到封建社会，（底层）人民连生存温饱都难以为继只能加紧对生态资源的索取和利用，因而对环境问题可以说是漠不关心的。学者董新凯(1991)认为:“在十八世纪六十年代前（1765年哈格里夫斯发明珍妮纺纱机）各国统治阶级并未认识到自然环境的重要性、规律性，也未受到任何公众的压力，统治阶级……也就不会去自觉地制定出环境保护方面的法律。”在工业革命发生以前，生态环境保护的思想虽有萌芽，但环境污染问题并未大范围产生，公众也没有保护环境的诉求和动机，环境治理的实践和理论也无从谈起。”在工业革命的发源地英国，随着纺织业和钢铁业发展而产生的大规模的环境污染问题，逐渐地展露出其狰狞的外貌。正如恩格斯所告诫的:“我们不要过分陶醉于我们人类对自然界的胜利，对于每一次这样的胜利，自然界都对我们进行报复。”
二、工业革命初期到“二战”以前的环境运动与环境组织：
在工业革命时期，环境污染问题已经成为社会公害。虽然生活在社会最底层的民众遭受到的污染和健康损失最为严重，但是由于污染源已经成为大部分底层民众赖以生存的经济支柱，因而广大工人阶级、贫困人口和少数族裔等受污染影响最严重的群体，并未成为这一时期环境社会运动的主要力量。相反，这一时期的环境组织主要由科学家、农场主和贵族所组成，带有明显的精英主义倾向。环境组织的这一特点导致了这一时期没有产生较有影响力和广泛性的环境社会运动。以英国为例，由于当时对环境问题的关注只是“绅士的业余爱好”。1892年约翰·缪尔创立了世界上第一个自然保护组织，同时也是美国时至今日创立时间最长、规模最大的民间环保组织——塞拉俱乐部 (Serra Club)。翰·缪尔及其创立的塞拉俱乐部所倡导的理念体现了生态中心主义的环伦理思想。总结起来，其思想精髓表现为:“第一，自然是一个有机整体地球不是一个僵死的、没有活力的物体，而是一个拥有精神的、生生不息的有机体。第二，亲近自然是人类精神健康的构成要素。只有在自然中人的灵性才能得到更新和提高。自然的简朴、纯洁和美丽能够砥砺我们的道德本性。第三，文明想要保持长久的生命力，就必须与自然保持平衡。古代优秀文明都是野性的肥沃大地所养育的结果。脱离自然的文明是没有前途的文明，必须要用浪漫主义和审美主义来抵制和纠正工业文明无处不在的商业主义和物质主义。第四，人与自然界的其他存在都是一个伟大共同体的成员，人类没有理由过分抬高自己的地位和价值。因为自然不属于人类，而人类却属于自然。那种试图把人从自然中孤立出来的观点在哲学上是错误的，在道德上是荒谬的。”
三、当代环境运动的兴起与西方社会环境治理思想的形成：
将美国环境运动推向巅峰的是 1970年4月22日的“世界地球日活动”。据统计，这一天全美国有超过2000多万人、1万所中小学、2000所高校以及2000个社区和各大团体聚集。1962 年美国一位女海洋生物学家蕾切尔·卡逊(Rachel Carson)，出版了一部名为《寂静的春天》(Silent
Spring) 的书籍，点燃了公众环境保护的热情，拉开了美国乃至全世界环境社会运动的序幕。美国环境正义运动的开端，一般人认为是发生在1982 年北卡罗来纳州的沃伦县(WarrenCounty)事件。该县一个主要的黑人贫困社区联合附近居民抗议州政府将多氯联苯(PCB)有毒废弃物掩埋场兴建在当地。当地居民认定，有毒废弃物掩埋场的选址存在种族歧视，因而发起了声势浩大的抗议活动。抗议者倒卧在道路中间，用身体阻拦满载PCB污染物的6000辆卡车，导致大规模的警民冲突，警方逮捕了超过500名的抗议示威者虽然沃伦县的抗议运动最终失败，但此事件却引起了美国上下对环境不公正的重视。在事件发生后，美国社会掀起了一股有关环境风险不公平分担的研究浪潮。美国的环境正义运动强化了环境运动的政治影响力，推动了环境运动从精英阶层向普通民众的转变。更为重要的是，这种最初以抗议国内环境种族主义的环境正义运动，逐渐成为国际环境正义运动兴起的推动力。在全球环境问题日益严峻的背景下，南北国家针对环境风险与权益的分担问题展开了激烈争论，由此产生了发展中国家针对发达国家生态帝国主义的抗议和斗争。
四、可持续发展理念形成及全球环境治理行动的开展：
1968年4月，来自10个国家的有关学者、实业家、政府人员及国际组织文职人员约30人在罗马集合，讨论当代和未来人类面临的困难问题,并成立了一个非正式的国际学术团体罗马俱乐部。以未来学研究著称的罗马俱乐部，通过把增长和可持续性两个概念结合起来研究，提出了发展的概念。他们较早地涉足了人口、经济和资源环境相协调的问题，提出了对单纯经济增长的怀疑，打破了经济增长带来无限美好未来的神话，明确地界定了发展一词的含义，为可持续发展理念的建立奠定了重要的基础。1972年6月，联合国人类环境会议在斯德哥尔摩举行，考虑到需要得共同的看法和制定共同的原则以鼓舞和指导世界各国人民保持和改善人类环境，发表了第一个《人类环境宣言》。当前人类社会日益受到全球化的冲击，产生诸多的全球化问题。显然，这些问题的解决单独依靠一个国家或几个国家是不可能完成的，在此背景下，全球治理的理念应运而生。
教学目标：
知识传授｜全球环境问题应对的有效方法为国际法规；能力培养｜培养学生扩宽视野，追本溯源的学习理念；价值塑造｜从案例故事增强学生的以人为本的环保理念和构建其“人类命运共同体”意识的价值观。
案例蕴含的思政元素分析：
1）通过在授课中导入中国古代文学作品《诗经》，古希腊哲学家柏拉图、恩格斯，以及当代学者董凯新的观点，让学生了解古今中外的环保先进思想，培养学生环保理念；
2）通过“土地和森林等生态系统遭到破坏而产生的资源危机和生态危机，是造成包括玛雅文明、古埃及文明和古希腊文明等众多古文明衰落的共同、重要的原因”教育学生深刻理解中华文明是人类文明史上唯一没有中断而延续至今的古老文明，增强学生的民族自信和文化自信；
3）通过环保问题应对的典型案例，培养学生追根溯源和归纳总结的能力，同时加深对可持续发展理念的认知构建其“人类命运共同体”意识的价值观；
4）通过罗马俱乐部和美国环保运动案例，提高学生的创新意识和对人类的人文关怀。
教学设计和实践：
采用全球环保理念和环境应对措施的发展史传授给学生课程思政和核心元素和课程的知识点框架，通过绪论课程使学生定位课程学习目标。
教学反思：
本门课程是一门典型的交叉科学，如何通过梳理全球环保理念和环境应对措施的方式，将课程内容与学生的学习背景和基础结合起来，是学生有效接纳和吸收知识点的一个重要方面。教学过程中注重加强典型事件的引入和提问，增加和学生的课堂互动性，激发学生的学习兴趣和热情，启发学生创新思考。
六、工作反思
1.思政元素融入的深度和广度不够
在课程思政建设中，部分教师对思政元素的融入仍停留在表面，未能深入挖掘课程中的思政元素，导致思政教育与专业知识未能有机融合。
2. 思政教育评价体系有待完善
当前思政教育评价体系仍存在一定的问题，如评价方式单一、评价指标不够科学等。这导致评价结果不能全面反映学生的思政教育成果。
3. 教师思政育人意识仍需提高
虽然我们已经加强了教师培训和研修工作，但部分教师的思政育人意识仍未得到根本性提高。在今后的工作中，我们需要进一步强化教师的思政育人意识。
4.下一步工作计划
1）深化思政元素融入课程
加强教师培训和研修工作，提高教师挖掘课程中思政元素的能力。鼓励教师开展课程思政改革，创新教学方式方法，实现思政教育与专业教育的有机融合。
2）完善思政教育评价体系
建立多元化的评价体系，包括学生自评、互评、教师评价等多方面。完善评价指标体系，使其更加科学、客观、全面。同时，加强对评价结果的分析和运用，为改进思政教育工作提供有力支持。
3）持续提高教师思政育人意识
加强教师思政育人意识培养，通过举办讲座、组织培训、开展经验交流等方式，提高教师的思政育人意识和能力。同时，鼓励教师参与课程思政建设实践，通过亲身经历加深对课程思政建设的认识和理解。
4）加强与其他高校的合作与交流
积极参与课程思政建设相关的学术交流活动，与其他高校共同探讨课程思政建设的经验和问题。同时，加强与其他高校的合作，共同推进课程思政建设工作的发展。
通过以上反思和下一步工作计划我们可以更好地总结经验、发现问题并加以改进从而推动高校课程思政建设工作不断向前发展为培养德才兼备的高素质人才作出更大的贡献。